le programme TEACCH Autism a été développé dans les années 1960 par le Dr Eric Schopler. C’est maintenant un programme clinique et psychoéducatif complet pour soutenir les personnes autistes. Il est basé à L’Université de Caroline du Nord, Chapel Hill, et a des Centres dans tout l’état. Le programme est adopté dans le monde entier.,
la philosophie du programme TEACCH autisme considère l’autisme comme une culture, et donc une hypothèse clé est que l’environnement et les activités quotidiennes doivent être adaptés pour répondre aux besoins et aux forces uniques des personnes autistes. Cette théorie est discutée par le Dr Gary B Mesibov et le Dr Victoria Shea dans leur article « Culture of Autism » (1998). Cliquez ici pour accéder à plus d’informations sur la Culture de l’autisme: http://www.autismuk.com/the-culture-of-autism/
La recherche confirme que les élèves autistes ont tendance à avoir un style d’apprentissage basé sur le visuel., Le Programme autisme TEACCH vise à faciliter l’apprentissage par une approche pédagogique visuelle et structurée. Les méthodes peuvent être adaptées à tous les âges et niveaux de capacité.
l’autisme et le style d’apprentissage
Les enfants apprennent dans les premiers stades de développement via deux grands systèmes d’apprentissage; l’apprentissage explicite et l’apprentissage implicite. L’apprentissage implicite se développe généralement au cours de la première année de vie et est nécessaire à l’apprentissage des langues et à la compréhension sociale. Une caractéristique importante de l’apprentissage implicite est qu’il se produit sans conscience essaye d’apprendre., Des études de recherche menées par Klinger et ses collègues suggèrent que l’apprentissage implicite dans les premiers stades de développement est altéré chez les enfants autistes. (Klinger et al, 2007)
de nombreux enfants autistes aux premiers stades de leur développement connaissent des différences d’apprentissage précoce dans les domaines de l’attention et de l’apprentissage implicite, ainsi que des différences d’apprentissage ultérieur dans la fonction exécutive et la théorie de l’esprit.,
Les étudiants qui éprouvent des difficultés dans le fonctionnement exécutif peuvent avoir de faibles compétences organisationnelles, de faibles compétences de séquençage et de planification, des difficultés avec le contrôle des impulsions et une mauvaise régulation émotionnelle. Cliquez ici pour le lien vidéo du Professeur Russell Barkley fournissant des informations supplémentaires sur le fonctionnement exécutif
Les étudiants qui souffrent d’une déficience en théorie de l’Esprit peuvent avoir de la difficulté à comprendre que d’autres personnes ont des sentiments et des croyances qui sont différents des leurs.,
l’enseignement structuré est efficace parce que:
- Il aide l’élève autiste à comprendre les attentes.
- Il aide les élèves autistes à être calme.
- convient à leur style d’apprentissage.
- La Structure est le dispositif prothétique qui aidera l’élève autiste à atteindre son indépendance.
- La Structure est une forme de gestion du comportement. Nous enseignons à l’élève des comportements appropriés, puis généralisons le comportement à travers des systèmes visuels.,
- Il favorise une pensée flexible
Au fil des ans, des malentendus et des mythes se sont développés autour de certaines pratiques du programme, en grande partie en raison d’un manque de compréhension.,
principes éducatifs des approches pédagogiques visuelles structurées
- Les étudiants sont mieux aidés par leurs parents/soignants en tant que co-éducateurs aux côtés des professionnels,
- Les étudiants doivent être aussi indépendants que possible,
- Les compétences pédagogiques doivent commencer par l’évaluation et le processus doit être continu au fur et à mesure que les programmes se développent,
- L’Intervention doit être individualisée et
- Les forces et les intérêts doivent être utilisés dans l’élaboration des programmes d’intervention.,
- pour développer la compréhension
- pour augmenter le sens
- pour augmenter la prévisibilité
- pour enseigner les compétences fonctionnelles
- communication spontanée
- indépendance
- pour augmenter l’apprentissage
éléments D’enseignement structurés
- structure physique
- horaires visuels
- systèmes D’activités
- activités structurées
- intégrer les forces et les intérêts des élèves lors de l’utilisation d’un enseignement structuré
résumé
les approches d’enseignement visuel structuré fournissent un cadre sur lequel aider l’apprenant à S’engager et à apprendre., Les principes du programme TEACCH peuvent être utilisés comme méthode d’enseignement. Il existe également d’autres stratégies fondées sur des données probantes qui peuvent être utilisées pour enseigner des compétences telles que des programmes de régulation émotionnelle, la gestion de l’anxiété, des programmes de compétences sociales, la section Attention autisme et les techniques de modélisation vidéo.
Ce chapitre ne décrit que les principes fondamentaux du Programme. Consultez cette vidéo pour plus d’informations sur la formation dans le programme. Voir la vidéo du programme autisme TEACCH.
Mesiboy, Gary B. et Victoria de Karité., « La culture de l’autisme: de la compréhension théorique à la pratique éducative.” Structure d’enseignement: Le TEACCH approche de travail avec les autistes (1998).
Klinger, Laura Grofer, Mark R. Klinger et Rebecca L. Pohlig. « Implicite de troubles d’apprentissage dans les troubles du spectre autistique.” Les nouveaux développements dans l’autisme: L’avenir est aujourd’hui (2007): 76-103.
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