NASSP (Svenska)

syftet med detta ställningstagande är att lyfta fram hur fattigdomen påverkar eleverna och deras förmåga att lyckas i klassrummet samt erbjuda policyrekommendationer om hur man bäst stöder dessa elevers akademiska, sociala, emotionella och fysiska framgång.

varje dag kommer otaliga studenter till skolan, var och en med sin egen uppsättning unika gåvor, förmågor och utmaningar. Nya data har visat att studenter som lever i fattigdom ofta står inför mycket fler utmaningar än sina kamrater., Enligt National Center Of Education Statistics levde 19 procent av individer under 18 år i fattigdom under läsåret 2015-16. Dessutom deltog 24,4 procent av studenterna i hög fattigdomsskolor under samma år. Uppgifterna visar också att högre procentandelar av spansktalande, afroamerikanska, amerikanska indiska/Alaska infödda och Pacific Islander studenter deltog i hög fattigdom skolor än vita studenter, understryker att fattigdom också är en fråga om rättvisa som måste åtgärdas.,

dessa data visar verkligheten av vad vårt offentliga utbildningssystem står inför idag. Nästan en femtedel av eleverna i hela landet lever antingen i fattigdom, deltar i en hög fattigdomsskola eller båda. Fattigdom påverkar eleverna negativt på olika sätt inom K-12-utbildning och bortom., Detta kan vara genom en mängd olika faktorer som ofta är symtom på fattigdom, som hälsoproblem som härrör från en icke-nutritionell diet, hemlöshet, brist på mat eller oförmåga att få medicinsk behandling för sjukdomar. Dessa faktorer lägger ofta mer stress på en student, vilket kan påverka studentens förmåga att lyckas i en skola negativt.

studenter som lever i fattigdom har ofta färre resurser hemma för att slutföra läxor, studera eller delta i aktiviteter som hjälper till att utrusta dem för framgång under skoldagen., Många fattiga familjer saknar tillgång till datorer, höghastighetsinternet (tre fjärdedelar av hushållen har för närvarande tillgång till höghastighetsbredband) och annat material som kan hjälpa en student utanför skolan. Föräldrar till dessa familjer arbetar ofta längre timmar eller flera jobb, vilket innebär att de kanske inte är tillgängliga för att hjälpa sina barn med sitt skolarbete.

i många högfattiga skoldistrikt saknas dessutom mycket resurser i skolorna. Nästan varje stat har sin egen uppdelning av finansiering för skoldistrikt och utbildning baserad på fastighetsskatt., Tyvärr påverkar detta system orättvist individer som lever i fattigdom och de elever som går i skolan i dessa områden. Eftersom fastighetsskatterna ofta är mycket lägre i områden med hög fattigdom får skolorna i dessa områden mycket mindre än sina mer välbärgade motsvarigheter. De senaste uppgifterna från US Department of Education anger att 40 procent av hög fattigdom skolor inte får en skälig andel av statliga och lokala medel., Detta lämnar ofta skolor med begränsade budgetar för att ta itu med en mängd frågor, inklusive hyra lärare, uppdatera resurser för studenter, förbereda studenter för eftergymnasial utbildning eller arbetskraften, hantera osäker infrastruktur, och mycket mer. Det finns ofta instruktions luckor för dem som deltar i hög fattigdom skolor samt. Data från 2015-16 nationella lärare och huvud undersökning visar att studenter från låginkomstfamiljer ”är konsekvent, om än blygsamt, mer benägna att undervisas av lägre credentialed och nybörjare lärare” (Garcia och Weiss)., Forskning har också visat att många lärare i hög fattigdomsskolor är oerfarna och ofta mindre effektiva än sina mer erfarna kamrater som ofta är inriktade på att hyra av höginkomstskolor och distrikt. Bristen på högkvalitativ undervisning tjänar till att endast ytterligare separera akademiska prestationsnivåer för studenter i högfattiga skolor från kamrater i höginkomstskolor eller distrikt.

vägledande principer

• alla studenter, oavsett inkomstnivå eller bakgrund, kan och bör få det stöd och resurser som krävs för framgång.,
• studenter från låginkomstfamiljer möter ofta ytterligare hinder som kan hindra akademisk framgång jämfört med sina kamrater från hushåll med högre inkomst.
• huvudmän ger ledarskap för att införa en kultur av framgång och stöd inom sin skola och bör sträva efter att ge varje elev de stöd som krävs för att uppnå denna framgång. Huvudmännen bör sträva efter att uppnå detta genom alla tillgängliga vägar, bland annat genom strategiska partnerskap.,
• 2015 års professionella standarder för utbildningsledare säger att effektiva utbildningsledare strävar efter rättvisa utbildningsmöjligheter och kulturellt lyhörda metoder för att främja varje elevs akademiska framgång och välbefinnande.
• NASSP har tidigare antagit ställningstaganden om prestationsgapet och förbereder alla studenter för eftersekundär framgång som erbjuder policyrekommendationer för att främja rättvist stöd för alla studenter och tillräcklig förberedelse för att komma in i arbetskraften eller en eftersekundär institution efter gymnasiet.,
• NASSP utvecklade Building Ranks™ – ramen för att återspegla huvudmannens ansvar för att Bygga Kultur och leda lärande för att främja livslång framgång för varje barn i en snabbt föränderlig värld.

rekommendationer

rekommendationer för federala Policymakers

• Advance policies som uppmuntrar och stöder välutbildade lärare, huvudmän och andra lärare att arbeta och förbli i hög fattigdom skolor.,
• ge ytterligare federala medel och resurser för program, till exempel avdelning i och Supplemental Nutrition Assistance Program, som syftar till att stödja studenter från låginkomstfamiljer.
• se till att federala medel delas rättvist så att hög fattigdom distrikt garanteras en rättvisare andel av federala dollar.
• investera i skolans ledarskap som krävs för att anställa och behålla välutbildade skolledare och erkänna de kritiska roll som huvudmän spelar för att skapa en kultur-och inlärningsmiljö som eleverna behöver för att lyckas i ett globalt samhälle.,
• prioritera strategier för skolförbättring—som samhällsskolor—som inkluderar resurser och stöd för att ta itu med de hinder som fattigdom skapar för studenternas framgång.
• ge ytterligare resurser och investera i program för studenter från låginkomstfamiljer att gå in i postsekundär utbildning eller arbetskraften.
• anta lagstiftning som syftar till att förbättra skolinfrastrukturen, med särskilt fokus på byggnader i högfattiga distrikt som utgör potentiella hälsorisker för studenter, lärare och andra fakulteter i skolan.,
• utöka den maximala ersättningen för Pell-bidrag, och dela information med stater, lokala utbildningsorgan och universitet om ansökan behörighet och processer.
• helt finansiera federala program som ökar anslutningen för alla studenter, som E-Rate Program som ger rabatterade telekommunikationstjänster till skolor.,

rekommendationer för statliga Policymakers

• se till att statliga finansieringsformler är ordentligt balanserade så att alla distrikt får en rättvis och tillräcklig andel av medel baserat på studentfattigdomsnivåer, fastighetsskatteintäkter per distrikt eller andra evidensbaserade indikatorer på fattigdom.
• omvärdera statliga investeringar i utbildning för att säkerställa att skoldistrikt får de medel som krävs för att främja studenternas framgång.,
• prioritera strategier för skolförbättring—som samhällsskolor – som inkluderar resurser och stöd för att ta itu med de hinder för studenternas framgång som fattigdom skapar.
• investera i läroplan som förbereder eleverna för 2000-talets sysselsättning och deltagande i en demokrati. Detta kommer att förbereda eleverna för livet bortom gymnasieutbildning och bättre göra det möjligt för dem att bli framgångsrika i arbetskraften och ekonomiskt säkra.,
• prioritera och investera i statligt ekonomiskt stöd till skoldistrikt baserat på behov istället för meriter, vilket oproportionerligt hjälper höginkomsttagare och vita studenter.
• göra investeringar på lång sikt snarare än på kort sikt, eftersom långsiktiga investeringar har en dokumenterad meritlista för att förbättra skoldistrikt med hög fattigdom.

rekommendationer för distriktsledare

• se till att ditt distrikts–och skolfinansieringssystem säkerställer lika tillgång till grundläggande utbildningstjänster för varje elev i K-12-utbildning.,
• se till att skolans finansieringssystem ger ytterligare resurser till låginkomststudenter för att säkerställa att de har mer lika villkor för att uppnå framgång.
• Använd data per-pupill expenditure (PPE) för att utvärdera distriktsfinansieringsbeslut och göra ändringar baserat på dessa uppgifter när ojämlikheter presenteras.
• stödja pågående lärande för skolledare, erkänner att deras roll förändras och att kraven från en hög fattigdom skolor expanderar, kräver ständig utveckling.,
• förväg politik som säkerställer högkvalificerade lärare arbetar i hög fattigdom skolor.
• uppmana de statliga beslutsfattarna att omvärdera otillbörliga finansieringsmetoder som negativt påverkar distrikt med hög fattigdom.

rekommendationer för skolledare

• införa en kultur av tillväxt och framgång i din skola som effektivt utbildar alla elever om de möjligheter som finns tillgängliga för dem efter gymnasieutbildning.,
• ge fördelar och resurser inom skolorna till alla elever så att de som lever i fattigdom har det nödvändiga stödet för att lyckas, med hjälp av externa partner som Internetleverantörer, livsmedelsleverantörer eller hälsovårdsorganisationer. Exempel är: gratis frukost, utökat bibliotek eller labb timmar efter skolan, så att eleverna kan ta hem wifi hotspots, etc.
• ge professionell utveckling för lärare och personal för att hjälpa dem att arbeta effektivt med studenter i fattigdom och ta itu med effekterna av tillhörande trauma och kronisk stress.,
• ge eleverna tillgång till college antagning, stipendier, information om ekonomiskt stöd och personal för att hjälpa eleverna med dessa diskussioner så att eleverna är ordentligt utbildade på eftergymnasial utbildning möjligheter.
• se till att budgetdiskussioner och förfrågningar genomförs i en öppen process som möjliggör input från olika grupper och intressenter i skolsamhället.

resurser