NASSP (Magyar)

A cél ebben a helyzetben az állítás, hogy jelölje ki azt a hatást, hogy a szegénység, a diákok, valamint a képesség, hogy sikerül a tanteremben, valamint a szakpolitikai ajánlások, hogyan lehet a legjobban támogatni a tudományos, szociális, érzelmi, fizikai sikere, hogy ezek a diákok.

minden nap számtalan diák jön az iskolába, mindegyik saját egyedi ajándékokkal, képességekkel és kihívásokkal rendelkezik. A legfrissebb adatok azt találták, hogy a szegénységben élő hallgatók gyakran sokkal több kihívással szembesülnek, mint társaik., A Nemzeti Oktatási Statisztikai Központ szerint a 18 év alatti személyek 19 százaléka szegénységben élt a 2015-16-os tanévben. Továbbá, 24.4 százaléka a diákok részt vettek a nagy szegénységű iskolákban ugyanebben az évben. Az adatok azt is mutatják, hogy a spanyol, afro-amerikai, amerikai indiai/alaszkai őslakosok és a csendes-óceáni szigetlakó diákok magasabb százalékos aránya magas szegénységű iskolákban vett részt, mint a fehér diákok, hangsúlyozva, hogy a szegénység szintén méltányossági kérdés, amelyet meg kell oldani.,

ezek az adatok azt mutatják, hogy mi a mai közoktatási rendszerünk. Az Országos diákok közel egyötöde szegénységben él, nagy szegénységű iskolába jár, vagy mindkettő. A szegénység a K–12 oktatáson belül és azon kívül is számos módon negatívan hat a diákokra., Ez lehet a különböző különböző tényezők, amelyek gyakran a szegénység tünetei, mint az egészségügyi problémák eredő nem tápanyag diéta, hajléktalanság, élelmiszerhiány, vagy a képtelenség, hogy megkapja az orvosi kezelés betegségek. Ezek a tényezők gyakran nagyobb hangsúlyt fektetnek a hallgatóra, ami negatívan befolyásolhatja a hallgató iskolai sikerességét.

a Diákok a szegénységben élő gyakran kevesebb erőforrás otthon, hogy teljes házi feladat, tanulás, vagy tevékenységet, amely segít felkészítse őket a siker iskola alatt., Sok elszegényedett család nem fér hozzá számítógépekhez, nagy sebességű internethez (a háztartások háromnegyede jelenleg nagy sebességű szélessávú hozzáféréssel rendelkezik), valamint egyéb anyagokhoz, amelyek segíthetnek az iskolán kívüli hallgatóknak. Ezeknek a családoknak a szülei gyakran hosszabb órákat vagy több munkát végeznek, ami azt jelenti, hogy nem állnak rendelkezésre gyermekeik iskolai munkájának segítésére.

továbbá számos nagy szegénységű iskolai körzetben az iskolákban súlyosan hiányoznak a források. Szinte minden államnak megvan a saját forrásmegosztása az iskolai körzetekre és az ingatlanadókon alapuló oktatásra., Sajnos ez a rendszer igazságtalanul érinti a szegénységben élő személyeket és az iskolába járó diákokat ezeken a területeken. Mivel az ingatlanadók gyakran sokkal alacsonyabbak a nagy szegénységű területeken, az iskolák ezeken a területeken sokkal kevesebbet kapnak, mint a gazdagabb helyzetben lévő társaik. Az Amerikai Oktatási Minisztérium friss adatai szerint a nagy szegénységű iskolák 40 százaléka nem részesül állami és helyi támogatásban., Ez gyakran a levelek iskolák költségvetésünk címét, hogy számos kérdésben, beleértve a bérleti pedagógusok, frissítése források a diákok, a hallgatók felkészítése az postsecondary oktatás, vagy a munkaerő, szemben a nem biztonságos infrastruktúra, de sokkal több. Gyakran vannak oktatási hiányosságok azok számára, akik nagy szegénységű iskolákban is részt vesznek. A 2015-16-os országos tanár-és iskolaigazgatói felmérés adatai azt mutatják, hogy az alacsony jövedelmű családok diákjai “következetesen, bár szerényen, nagyobb valószínűséggel tanítanak alacsonyabb végzettségű és kezdő tanárokat” (Garcia és Weiss)., A kutatások azt is kimutatták, hogy a nagy szegénységű iskolákban sok tanár tapasztalatlan és gyakran kevésbé hatékony, mint tapasztaltabb társaik, akiket gyakran a magasabb jövedelmű iskolák és kerületek bérelnek. A magas színvonalú oktatás hiánya arra szolgál, hogy a nagy szegénységű iskolák diákjai csak tovább különítsék el a magas jövedelmű iskolák vagy kerületek társait.

irányadó elvek

• minden diák, függetlenül a jövedelem szintjétől vagy hátterétől, képes és meg kell kapnia a sikerhez szükséges támogatást és forrásokat.,
• az alacsony jövedelmű családok diákjai gyakran további akadályokkal szembesülnek, amelyek akadályozhatják az akadémiai sikert a magasabb jövedelmű háztartások társaihoz képest.
• az igazgatók vezető szerepet töltenek be az iskolájukon belüli siker és támogatás kultúrájának megteremtésében, és törekedniük kell arra, hogy minden diák számára biztosítsák a siker eléréséhez szükséges támogatásokat. Az igazgatóknak arra kell törekedniük, hogy ezt minden rendelkezésre álló úton elérjék, beleértve a stratégiai partnerségeket is.,
• A 2015 Szakmai Előírásoknak megfelelően az Oktatási Vezetők állítják, hogy hatékony oktatási vezetők törekszünk részvény, az oktatási lehetőséget, kulturálisan érzékeny gyakorlatok népszerűsítése minden tanuló tanulmányi siker, jólét.
• NASSP korábban elfogadott állásfoglalások az eredmény, gap előkészítése pedig minden diák számára postsecondary siker, hogy szakpolitikai ajánlások előmozdítására méltányos támogatása mind a diákok, illetve a megfelelő készítmény be a munkaerő, vagy a postsecondary intézmény következő középiskolában.,
• NASSP kifejlesztette a Building Ranks™ keretet, hogy tükrözze az igazgató felelősségét a kultúra építéséért és a tanulás vezetéséért, hogy elősegítse az egész életen át tartó sikert minden gyermek számára egy gyorsan változó világban.

Ajánlások

Ajánlások a Szövetségi politikai Döntéshozók

• Előre politikák ösztönözni, valamint támogatja a jól képzett tanárok, igazgatók, valamint az egyéb pedagógusok dolgozni, de továbbra is magas a szegénység iskolák.,
• további szövetségi pénzeszközöket és forrásokat biztosít olyan programokhoz, mint az I. cím és a kiegészítő táplálkozási segítségnyújtási Program, amelyek célja az alacsony jövedelmű családok diákjainak támogatása.
• biztosítsa, hogy a szövetségi alapok egyenlően oszlanak meg, hogy a nagy szegénységű körzetek garantálják a szövetségi Dollár igazságosabb részét.
• Befektetni iskolai vezetőség köteles felvenni, valamint megtartja a jól képzett iskola vezetői, felismerve a kritikus szerepet megbízók játszani létrehozó kultúra tanulási környezet, hogy a hallgatók kell, hogy sikeres legyen a globális társadalom.,
• prioritásként kezeli az iskolafejlesztési stratégiákat—például a közösségi iskolákat -, amelyek erőforrásokat és támogatásokat tartalmaznak a szegénység által a diákok sikeréhez vezető akadályok kezelésére.
• további források biztosítása, valamint az alacsony jövedelmű családok diákjainak programokba való befektetése a poszt-középfokú oktatásba vagy a munkaerőbe való belépéshez.
• az iskolai infrastruktúra javítását célzó jogszabályokat, különös tekintettel a nagy szegénységű körzetekben lévő épületekre, amelyek potenciális egészségügyi veszélyt jelentenek a diákok, a pedagógusok és az iskola más karai számára.,
• bővítse a Pell-támogatások maximális juttatását, és ossza meg az információkat az államokkal, a helyi oktatási ügynökségekkel és az egyetemekkel az alkalmazások támogathatóságáról és folyamatairól.
• teljes mértékben finanszírozza a szövetségi programokat, amelyek növelik a kapcsolatot minden diák számára, mint például az E-Rate Program, amely kedvezményes távközlési szolgáltatásokat nyújt az iskolák számára.,

ajánlások az állami politikai döntéshozók számára

• biztosítani kell az állami finanszírozási képletek megfelelő egyensúlyát, így minden kerület méltányos és elegendő pénzösszeget kap a hallgatói szegénységi szintek, a körzetenkénti ingatlanadó-bevételek vagy a szegénység egyéb bizonyítékokon alapuló mutatói alapján.
• újraértékelje az állami beruházásokat az oktatásba annak biztosítása érdekében, hogy az iskolai körzetek megkapják a diákok sikerének előmozdításához szükséges pénzeszközöket.,
• prioritásként kezeli az iskolafejlesztési stratégiákat—például a közösségi iskolákat -, amelyek erőforrásokat és támogatásokat tartalmaznak a szegénység által előidézett hallgatói siker akadályainak kezelésére.
• fektessen be olyan tantervbe, amely felkészíti a diákokat a 21.századi foglalkoztatásra és a demokráciában való részvételre. Ez felkészíti a hallgatókat a középfokú oktatáson kívüli életre, és jobban lehetővé teszi számukra, hogy sikeresek legyenek a munkaerőpiacon és pénzügyileg biztonságban legyenek.,
• fontossági sorrendet állít fel és fektet be az iskolai körzetek állami pénzügyi támogatásába az érdemek helyett a szükségletek alapján, ami aránytalanul segíti a magas jövedelmű és fehér diákokat.
• a beruházások hosszú távon, nem pedig rövid távon valósulnak meg, mivel a hosszú távú beruházások bizonyított eredményeket mutatnak a magas szegénységű iskolai körzetek javításában.

ajánlások a kerületi vezetők számára

• győződjön meg róla, hogy a kerületi és iskolai finanszírozási rendszerek egyenlő hozzáférést biztosítanak a K–12 oktatás minden hallgatója számára az alapvető oktatási szolgáltatásokhoz.,
• győződjön meg arról, hogy az iskolai finanszírozási rendszerek további forrásokat biztosítanak az alacsony jövedelmű hallgatók számára annak biztosítása érdekében, hogy egyenlő versenyfeltételekkel rendelkezzenek a siker eléréséhez.
• tanulónkénti kiadási (PPE) adatok felhasználásával értékelje a körzeti finanszírozási döntéseket, és ezen adatok alapján változtasson az egyenlőtlenségek bemutatásakor.
• támogassa a folyamatos tanulást az iskolavezetők számára, felismerve, hogy szerepük változik, és hogy a nagy szegénységű iskolák igényei bővülnek, folyamatos fejlesztést igényelnek.,
• olyan előzetes politikák, amelyek biztosítják a magasan képzett oktatók munkáját a nagy szegénységű iskolákban.
• sürgesse az állami politikai döntéshozókat, hogy értékeljék újra a tisztességtelen finanszírozási gyakorlatokat, amelyek negatívan befolyásolják a nagy szegénységű körzeteket.

ajánlások az iskolai vezetők számára

• ösztönözze a növekedés és a siker kultúráját az iskolában, amely hatékonyan oktatja az összes hallgatót a középfokú oktatás után elérhető lehetőségekről.,
• az iskolákon belül minden diák számára előnyöket és erőforrásokat biztosít, így a szegénységben élőknek megvan a szükséges támogatásuk a sikerhez, külső partnerek, például internetszolgáltatók, élelmiszer-beszállítók vagy egészségügyi szervezetek segítségével. Példák: ingyenes reggeli, kiterjesztett könyvtár vagy laboratóriumi órák az iskola után, lehetővé téve a diákok számára, hogy hazavigyék a wifi hotspotokat stb.
• szakmai fejlődés biztosítása a tanárok és a személyzet számára, hogy segítsék őket abban, hogy hatékonyan dolgozzanak a szegénységben élő diákokkal, és kezeljék az ezzel járó trauma és krónikus stressz hatásait.,
• Biztosítják a diákok számára a hozzáférést főiskolai felvételi, ösztöndíjak, pénzügyi támogatás, információk, valamint a személyzetnek, hogy a tanulók ezeket a megbeszéléseket, hogy a diákok megfelelő tanult a postsecondary oktatási lehetőségeket.
• biztosítani kell, hogy a költségvetési megbeszéléseket és kéréseket átlátható folyamat keretében folytassák, amely lehetővé teszi az iskolai közösség csoportjainak és érdekeltjeinek hozzájárulását.

források