NASSP (Français)

le but de cet énoncé de position est de souligner l’impact de la pauvreté sur les élèves et leur capacité à réussir en classe, ainsi que de proposer des recommandations politiques sur la meilleure façon de soutenir la réussite scolaire, sociale, émotionnelle et physique de ces élèves.

chaque jour, d’innombrables élèves viennent à l’école, chacun avec son propre ensemble de cadeaux, de capacités et de défis uniques. Des données récentes ont révélé que les étudiants vivant dans la pauvreté font souvent face à beaucoup plus de défis que leurs pairs., Selon le Centre National des statistiques de l’éducation, 19% des personnes de moins de 18 ans vivaient dans la pauvreté au cours de l’année scolaire 2015-16. En outre, 24,4% des élèves ont fréquenté des écoles très pauvres au cours de la même année. Les données montrent également que des pourcentages plus élevés d’étudiants Hispaniques, Afro-Américains, Amérindiens/natifs de L’Alaska et des îles du Pacifique fréquentaient des écoles très pauvres que les étudiants blancs, soulignant que la pauvreté est également une question d’équité qui doit être abordée.,

Ces données montrent la réalité de ce que notre système d’éducation publique est confrontée aujourd’hui. Près d’un cinquième des élèves du pays vivent dans la pauvreté, fréquentent une école de grande pauvreté ou les deux. La pauvreté a un impact négatif sur les élèves de diverses manières au sein de L’éducation K–12 et au-delà., Cela peut être dû à une variété de facteurs différents qui sont souvent des symptômes de pauvreté, comme les problèmes de santé découlant d’un régime alimentaire non nutritionnel, l’itinérance, le manque de nourriture ou l’incapacité de recevoir un traitement médical pour des maladies. Ces facteurs mettent souvent plus de stress sur un élève, ce qui peut avoir un impact négatif sur la capacité de l’élève à réussir dans une école.

Les élèves vivant dans la pauvreté ont souvent moins de ressources à la maison pour faire leurs devoirs, étudier ou participer à des activités qui les aident à réussir pendant la journée scolaire., De nombreuses familles pauvres n’ont pas accès aux ordinateurs, à l’internet haut débit (les trois quarts des ménages ont actuellement accès au haut débit) et à d’autres matériaux pouvant aider un élève en dehors de l’école. Les Parents de ces familles travaillent souvent de plus longues heures ou occupent plusieurs emplois, ce qui signifie qu’ils peuvent ne pas être disponibles pour aider leurs enfants dans leurs travaux scolaires.

En outre, dans de nombreux districts scolaires très pauvres, les ressources manquent cruellement dans les écoles. Presque chaque État a sa propre division du financement des districts scolaires et de l’éducation basée sur les impôts fonciers., Malheureusement, ce système affecte injustement les personnes vivant dans la pauvreté et les élèves qui fréquentent l’école dans ces régions. Parce que les impôts fonciers sont souvent beaucoup plus faibles dans les zones de grande pauvreté, les écoles de ces régions reçoivent beaucoup moins que leurs homologues plus riches. Des données récentes du Département de l’éducation des États-Unis indiquent que 40% des écoles de grande pauvreté ne reçoivent pas une part équitable des fonds publics et locaux., Cela laisse souvent les écoles avec des budgets limités pour résoudre une multitude de problèmes, y compris l’embauche d’éducateurs, la mise à jour des ressources pour les étudiants, la préparation des étudiants aux études postsecondaires ou à la main-d’œuvre, le traitement des infrastructures dangereuses, et bien plus encore. Il y a souvent des lacunes dans l’enseignement pour ceux qui fréquentent des écoles très pauvres. Les données de L’Enquête nationale sur les enseignants et les directeurs d’école 2015-2016 montrent que les élèves issus de familles à faible revenu « sont systématiquement, quoique modestement, plus susceptibles d’être enseignés par des enseignants moins diplômés et novices” (Garcia et Weiss)., La recherche a également montré que de nombreux enseignants dans les écoles de grande pauvreté sont inexpérimentés et souvent moins efficaces que leurs pairs plus expérimentés qui sont souvent ciblés pour l’embauche par les écoles et les districts à revenu élevé. L & apos; absence d & apos; enseignement de qualité ne fait que séparer davantage les niveaux de réussite scolaire des élèves des écoles pauvres des élèves des écoles ou des districts à revenu élevé.

Principes directeurs

• tous les élèves, quel que soit leur niveau de revenu ou leur origine, sont capables et devraient recevoir le soutien et les ressources nécessaires à leur réussite.,
• Les étudiants issus de familles à faible revenu font souvent face à des obstacles supplémentaires qui peuvent entraver la réussite scolaire par rapport à leurs pairs issus de ménages à revenu élevé.
• Les directeurs assurent le leadership pour inculquer une culture de réussite et de soutien au sein de leur école et doivent s’efforcer de fournir à chaque élève le soutien nécessaire pour atteindre ce succès. Les directeurs devraient s’efforcer d’y parvenir par toutes les voies disponibles, y compris par le biais de partenariats stratégiques.,
• Les normes professionnelles pour les Leaders en éducation de 2015 stipulent que les leaders en éducation efficaces s’efforcent d’obtenir l’équité des possibilités d’éducation et des pratiques culturellement adaptées pour promouvoir la réussite scolaire et le bien-être de chaque élève.
• NASSP a déjà adopté des énoncés de position sur l’écart de réussite et la préparation de tous les étudiants à la réussite postsecondaire qui offrent des recommandations stratégiques pour promouvoir un soutien équitable pour tous les étudiants et une préparation adéquate pour entrer sur le marché du travail ou dans un établissement postsecondaire après l’école secondaire.,
• NASSP a développé le cadre Building Ranks™ pour refléter la responsabilité du directeur d’établissement de la culture et de diriger l’apprentissage afin de favoriser la réussite tout au long de la vie de chaque enfant dans un monde en évolution rapide.

recommandations

recommandations à l’intention des décideurs fédéraux

• promouvoir des politiques qui incitent et soutiennent des enseignants, des directeurs et d’autres éducateurs bien formés à travailler et à rester dans des écoles très pauvres.,
• fournir des fonds et des ressources fédérales supplémentaires pour des programmes, tels que le titre I et le programme D’aide supplémentaire à la Nutrition, visant à soutenir les étudiants issus de familles à faible revenu.
• veiller à ce que les fonds fédéraux soient répartis équitablement de sorte que les districts à Forte pauvreté aient la garantie d’une part plus équitable des dollars fédéraux.
• investir dans le leadership scolaire nécessaire pour embaucher et retenir des chefs d’établissement bien formés, en reconnaissant le rôle essentiel que jouent les directeurs d’école dans l’établissement d’une culture et d’un environnement d’apprentissage dont les élèves ont besoin pour réussir dans une société mondiale.,
• donner la priorité aux stratégies d’amélioration des écoles—telles que les écoles communautaires—qui comprennent des ressources et des soutiens pour éliminer les obstacles que la pauvreté crée à la réussite des élèves.
• fournir des ressources supplémentaires et investir dans des programmes pour les étudiants de familles à faible revenu pour entrer dans les études postsecondaires ou sur le marché du travail.
• adopter une législation visant à améliorer les infrastructures scolaires, en mettant particulièrement l’accent sur les bâtiments situés dans des quartiers très pauvres qui présentent des menaces potentielles pour la santé des étudiants, des éducateurs et des autres professeurs de l’école.,
• élargir l’allocation maximale des subventions Pell et partager des informations avec les États, les agences éducatives locales et les universités sur l’éligibilité et les processus de demande.
• financer entièrement les programmes fédéraux qui augmentent la connectivité pour tous les élèves, comme le programme E-Rate qui fournit des services de télécommunications à prix réduit aux écoles.,

recommandations pour les décideurs de L’État

• veiller à ce que les formules de financement de l’État soient correctement équilibrées afin que tous les districts reçoivent une part équitable et suffisante des fonds en fonction des niveaux de pauvreté des étudiants, des recettes fiscales foncières par district ou d’autres indicateurs de pauvreté fondés sur
• réévaluer les investissements de l’état dans l’éducation pour s’assurer que les districts scolaires reçoivent les fonds nécessaires pour promouvoir la réussite des élèves.,
• donner la priorité aux stratégies d’amélioration des écoles—telles que les écoles communautaires—qui comprennent des ressources et des soutiens pour éliminer les obstacles à la réussite des élèves que la pauvreté crée.
• investir dans un programme qui prépare les étudiants à l’emploi et à la participation au 21e siècle dans une démocratie. Cela préparera les étudiants à la vie au-delà de l’enseignement secondaire et leur permettra de mieux réussir sur le marché du travail et de bénéficier d’une sécurité financière.,
• prioriser et investir dans l’aide financière de l’État pour les districts scolaires en fonction des besoins plutôt que du mérite, ce qui aide de manière disproportionnée les élèves blancs et à revenu élevé.
• faites des investissements à long terme plutôt qu’à court terme, car les investissements à long terme ont fait leurs preuves dans l’amélioration des districts scolaires très pauvres.

recommandations pour les dirigeants de District

• assurez–vous que les systèmes de financement de votre district et de votre école garantissent un accès égal aux services éducatifs de base pour chaque élève de la maternelle à la 12e année.,
• veiller à ce que les systèmes de financement des écoles fournissent des ressources supplémentaires aux élèves à faible revenu pour s’assurer qu’ils ont des conditions de concurrence plus équitables pour réussir.
• utiliser les données sur les dépenses par élève (EPI) pour évaluer les décisions de financement des districts et apporter des changements en fonction de ces données lorsque des iniquités sont présentées.
• soutenir l’apprentissage continu pour les chefs d’établissement, en reconnaissant que leur rôle est en train de changer et que les exigences d’une école de grande pauvreté se développent, nécessitant un développement continu.,
• promouvoir des politiques qui garantissent que des éducateurs hautement qualifiés travaillent dans des écoles très pauvres.
• exhorter les décideurs des États à réévaluer les pratiques de financement déloyales qui ont un impact négatif sur les districts à Forte pauvreté.

recommandations pour les chefs d’établissement

• Inculquez une culture de croissance et de réussite dans votre école qui éduque efficacement tous les élèves sur les opportunités qui s’offrent à eux après l’enseignement secondaire.,
• fournir des avantages et des ressources au sein des écoles à tous les élèves afin que ceux qui vivent dans la pauvreté aient le soutien nécessaire pour réussir, avec l’aide de partenaires extérieurs tels que les fournisseurs internet, les fournisseurs alimentaires ou les organismes de santé. Exemples: petit-déjeuner gratuit, heures prolongées de bibliothèque ou de laboratoire après l’école, permettant aux étudiants de ramener des points d’accès wifi à la maison, etc.
• assurer le perfectionnement professionnel des enseignants et du personnel pour les aider à travailler efficacement avec les élèves en situation de pauvreté et à atténuer les effets des traumatismes et du stress chronique associés.,
• fournir aux étudiants l’accès à des admissions collégiales, des bourses d’études, de l’information sur l’aide financière et du personnel pour aider les étudiants dans ces discussions afin que les étudiants soient correctement éduqués sur les possibilités d’études postsecondaires.
• S’assurer que les discussions budgétaires et les demandes sont menées dans un processus transparent qui permet la contribution d’une variété de groupes et d’intervenants dans la communauté scolaire.

Ressources