Tato aktivita se konala jako součást probíhající studie různých konvenčních forem v Klasické hudbě (sonáta, koncert, atd.), a také přispěl k větší, semestrální konverzaci o způsobech, kterými se zabýváme mlhavým pojetím“ stylu “ v hudbě. Při vstupu do samotné třídy měli studenti základní znalosti hudebních základů, jako je melodie a harmonie., Pro tuto konkrétní činnost byli studenti již seznámeni s myšlenkou formy „téma a variace“ a poslouchali několik příkladů.
Za prvé, studenti dostanou jednoduchou melodii, doprovázenou základní harmonií (jak je vidět v souboru pdf níže), na tabuli. Instruktor by měl hrát výňatek na klavír, aby to třída slyšela jednou nebo dvakrát. V případě potřeby by třída mohla také nahlas zpívat melodii atd., aby se s ním dále seznámili., Po prostudování „výzvy“ dostanou studenti kus prázdného hudebního papíru (nebo část tabule, na které mají pracovat) a přibližně 20 minut, ve kterých vymýšlejí a zapisují své vlastní variace na melodii. Studenti jsou povzbuzováni, aby byli kreativní, experimentovali s danou melodií a čerpali z vlastních neformálních porozumění různých hudebních stylů (březen, valčík atd.), když byly uvolněny ke komponování. Pro druhou polovinu činnosti vyzvěte studenty, aby provedli své variace a analyzovali je a diskutovali se spolužáky ve skupinové diskusi., Konečně, v původním lekce, studenti dostali paket (připojené), které obsahují několik stránek z Carl Czerny „Škola Praktické Složení“ (1848), v níž Czerny představuje melodii v úvahu, spolu s TŘICETI-DVOU možných variant. Následovala diskuse o czernyových nápadech, různých možnostech variace, kde jejich vlastní krátké skladby dělaly a nezapadaly do Czernyho taxonomie a jak jim tato činnost pomohla lépe porozumět různým stylům hudebního psaní., V případě velké třídy by tento poslední krok mohl být vynechán, aby se ušetřil čas, nebo se přesunul na další třídní schůzku.
cílem této činnosti bylo dvojí: aby si studenti myslí více, konkrétně o jednu z konvenční Klasické formy (Téma a Variace) tím, že skládání své vlastní variace; a přidat k často mlhavé rozhovor o hudební styl, tím, že vytváří, jak mnoho různých příkladů, jak je to možné v krátkém čase (všichni ze společné hudební zdroje), a diskutovat o nich.
při poskytování této činnosti je čas podstatou., Studenti potřebují dostatek času prodiskutovat a napsat jejich aktuální změny, ale instruktor potřebuje také vyhradit čas na konci, aby se hrát a diskutovat o každé složení. Ve svých počátečních iteracích (v sekci 50 minut) povolil instruktor přibližně 25 minut pro složení a 20 minut pro diskusi. Pokud to čas dovolí, nebo pokud je třída mimořádně velká, aktivita by mohla být rozdělena do dvou po sobě jdoucích třídních období.