sociokulturní teorie je psychologická a sociologická teorie. Teorii vyvinul ruský psycholog Lev Vygotsky v roce 1934.
teorie hovoří o důležitosti společnosti a kultury utvářet a rozvíjet jednotlivce. Ukazuje, jak rodiče, přátelé, učitelé a společnost rozvíjejí sociokulturní, učební a kognitivní funkce jednotlivce. Podobně teorie zdůrazňuje význam sociokulturních hodnot a přesvědčení při rozvoji těchto funkcí.,
mnoho kusů výzkumu a dodatků bylo provedeno k teorii od jejího vývoje. To bylo používáno k odvození dalších kognitivních vývojových teorií, jako je sociální, a vývoj dítěte.
Koncepty v Sociokulturní Teorie
Každá funkce v dětské kulturní rozvoj se objevuje dvakrát: nejprve na sociální úrovni, a později, na individuální úrovni; první, mezi lidmi (interpsychological) a pak uvnitř dítě (intrapsychological)., To platí stejně pro dobrovolnou pozornost, logickou paměť a tvorbu konceptů. Všechny vyšší funkce vznikají jako skutečné vztahy mezi jednotlivci.
– Vygotsky, 1978
podle Vygotského má dítě již některé vrozené biologické vlastnosti svého mozku. Společnost a kultura mu poskytují pouze „nástroje pro intelektuální adaptace“. Tyto nástroje se liší v různých kulturách a společnostech. Sociokulturní vývoj pomocí těchto nástrojů rozvíjí svou lidskou inteligenci a poznání.,
například jedna kultura učí děti hrát si s hračkami, zatímco druhá je povzbuzuje k hraní venku. Děti z obou kultur se přizpůsobují tomu, co je učí jejich kultury. Pokud kultura podporuje mluvení, naučí se tak učinit. Pokud kultura vyžaduje, aby se děti učily dva jazyky současně, naučí se oba.
existují dvě úrovně učení u dětí podle této teorie-sociální úroveň a osobní úroveň.,
sociální úroveň (první úroveň) říká, že jednotlivec se učí prostřednictvím interakce ve společnosti. Přidání k tomu, osobní úroveň (druhá úroveň) říká, že toto učení se odráží po celý život.
inter-psychologický kognitivní vývoj je vývoj učení a poznání v první úrovni. Stává se to kvůli společnosti a kultuře prostřednictvím interakce. Na druhé straně změny, ke kterým dochází uvnitř mozku dítěte ve druhé úrovni, jsou intra-psychologickým procesem kognitivního vývoje., Zde se chování a myšlení dítěte mění kvůli interakci s kulturou a společností. Jedná se o dva typy kognitivního vývoje, které se v teorii vyskytují sociálně-kulturně.
sociokulturní důvody pomáhají dětem vytvářet koncepty, myšlenky, logickou paměť a rozpětí pozornosti. To jsou části poznání lidí.
Kognitivní Vývoj Strategie
Kognitivní vývoj probíhá v rámci zóny nejbližšího vývoje (ZPD)., ZPD je rozdíl mezi kognitivním vývojem, kterého může dítě dosáhnout samo o sobě, a tím, co nemůže. v některých činnostech potřebují děti podporu ze svých sociálních a kulturních kruhů. Mohou získat pomoc od rodičů, učitelů nebo vrstevníků, aby rozvíjeli dovednosti a formovali porozumění.
společnost učí dětem sdílené významy. Pomáhá také v dětském kognitivním vývoji sociálně-kulturně. Tato pomoc a podpora je koncept lešení podle Vygotského. Lidé, kteří vědí víc než dítě a pomáhají mu rozvíjet, jsou známější ostatní (MKO).,
Další procesy nebo strategie používané k rozvoji kognitivních schopností dítěte jsou:
- modelování
- kolaborativní učení
- diskurs
mohou také existovat rozdíly v potenciálu dítěte rozvíjet jeho poznání a skutečnou úroveň rozvoje.
principy sociokulturní teorie
- děti si vytvářejí vlastní znalosti:
znalost není přenositelná; potřebuje se učit. Získávání znalostí je individuální schopnost. K tomu by však děti mohly potřebovat pomoc., - učení potřebuje zprostředkování:
ostatní lidé komunikují s dítětem, aby používali nástroje a usnadnili proces učení. - jazyk se používá pro duševní vývoj:
lidé používají jazyk k rozvoji vyšších psychologických funkcí. - dvě úrovně učení:
stává se to na sociální úrovni nejprve a poté na individuální úrovni. - sociální kontext je důležitý:
pokud člověk nedostane správné sociální prostředí k rozvoji, poznání se nevyvíjí. - zóna proximálního vývoje (ZPD):
je to, kolik se dítě vyvíjí s pomocí společnosti., To se liší od vývoje, který se děje bez pomoci.
Příklady Sociokulturní Teorie
dítě může naučit mnoho věcí, bez společnosti, jako jsou jazykové dovednosti. Musí být s lidmi, aby se naučili používat jazyk.
podobně lidé také rozvíjejí své vlastní poznání čtením,interakcí, použitím různých nástrojů atd. Takže kognitivní úroveň člověka a jiná osoba může být odlišná.
jedno dítě může být zvědavé, zkoumání, dychtivé učit se a pracovité, zatímco jiné dítě nemusí být., Někdo by mohl být lepší ve vnitřních hrách, zatímco někdo na venkovních hrách. Lidé se liší podle jejich kognitivního vývoje a jejich zájmů.
individuální vytrvalost může člověku pomoci získat nové dovednosti a znalosti. On / ona by mohla potřebovat externí pomoc vidět a učit se tyto věci.
například dítě nikdy neviděl nikoho hrát čínskou hru s názvem Mahjong, dítě nebude moci vědět, jak ji hrát. Ale pokud mu někdo ukáže, dítě si vyvine dovednost hrát hru., Může dokonce překonat dovednosti osoby, která ho učila s praxí a kognitivním vývojem.
když se dítě poprvé naučí psát, nemusí to udělat hned, ale může dobře psát po několikadenní praxi.
Piagetova sociokulturní teorie
podle Piagetovy sociokulturní teorie jsou bity informací, které tvoří poznání, schématem. Jsou to mentální reprezentace a významy všeho. Adaptační procesy, jako je asimilace, ubytování a rovnováha, pomáhají při změně schémat.,
existují čtyři fáze kognitivního vývoje. Jedná se o senzorimotorickou fázi, předoperační fázi, konkrétní provozní fázi a formální provozní fázi.
Vygotsky a Piagetova sociokulturní teorie
Vygotsky a Piaget dali své vlastní verze teorie. Podle obou děti vytvářejí znalosti učením. Existuje však mnoho rozdílů mezi konceptem teorie dvou psychologů.
Vygotsky říká, že jazyk a kultura jsou důležitější než zrání.Podle Piageta však existují fáze myšlení založené na přirozeném zrání., Role učitelů je podle Vygotského Ústřední a naopak v Piagetu.
podle Vygotského děti potřebují příležitosti k rozvoji dovedností v různých věcech. K tomu je důležité lešení. Také uvádí, že jazyk je prostředkem k dosažení kognitivního vývoje, zatímco Piaget považuje jazyk za míru kognitivního vývoje.
kritika sociokulturní teorie
- teorie Vygotsky je v ruštině a není přístupná v jiných částech světa bez překladu.,
- předpokládá se, že teorie je použitelná pro všechny kultury, ale v některých to nemusí být možné. Teorie je vyvrácena jako univerzální.
- pojmy jako lešení, používání slovní komunikace a používání jazyka nemusí být vždy použitelné pro všechny lidi, jako jsou žaluzie a hluchoty.
- dovednosti se nenaučují prostřednictvím slovních pokynů, ale pozorováním a praxí.
- Piaget uvedl, že proces zrání a učení je relační k kontextům. Zrání neovlivňuje pouze učení, ale učení může být způsob zrání.,